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青岛宁夏路小学张秀丽:握住生活脉搏 开创“习作生活”


来源:青岛新闻网

2、把生活引入课堂,让孩子们亲历体验,引导孩子们再次近距离地关注生活:看看、摸摸、闻闻、尝尝,所有的感受都是真切的,这些也为他们的习作创作提供了鲜活的资源。我的评改,更多的是关注和鼓励孩子的个性表达,珍视孩子的独特感受,很少对孩子的的习作大动干戈,而是在孩子习作的基础上,提出较为合理的修改意见。

青岛宁夏路小学张秀丽老师

写作能力是语文素养的综合体现。而现实中,往往低年级学生们学习语文的兴致颇浓,到了中高年级,学生们的兴致锐减,致使习作教学受人诟病。诚然,写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学一直就是语文教师教学工作的重中之重。随着我区语文教学生活化研究的深入,习作教学生活化研究也如火如荼地展开。我是研究活动中小小的一个分子。在活动中,我随时随地践行着生活化理念,让学生们有更多的机会感受自然、社会、世界,使学生在与现实世界的撞击交流中产生对世界、对生活的爱,引导他们怀着这种爱,去发现、去表现生活的善恶美丑,学生们因此受益匪浅。在研究中,我也有小小的收获。

一、开拓时空,获取源头活水。

1、习作,不仅仅归属于每周的两节习作课,更应当属于学生的生活。我在每一次习作之前,会留给孩子一周,甚至几周的时间引导孩子明确习作要求,到生活中去搜集信息,合理选材,精心构思。如此一来,学生有了充分的准备,再创作的东西就不是无中生有,而是他们对生活和世界的感受。

在一次写“家乡一种产品”的习作前,我引导学生审题之后,指导他们制定了调查提纲,然后给他们两个周的时间去全面深入了解家乡的产品,引导他们利用课余时间通过咨询、调查或上网、查阅书籍等多种渠道了解相关信息,做好观察调查记录。这样一来,学生们的习作就有备而来,写作起来也游刃有余。

2、把生活引入课堂,让孩子们亲历体验,引导孩子们再次近距离地关注生活:看看、摸摸、闻闻、尝尝,所有的感受都是真切的,这些也为他们的习作创作提供了鲜活的资源。

在写“家乡一种产品”的习作课上,我领着学生一起亲历了整个泡茶品茶的过程:净手后,我把茶叶捧出,放在杯里,学生饶有兴趣地观察了绿茶的外形,有人插言:“茶叶什么味儿?”“你尝尝呗!”得到许可的孩子们立刻蜂拥而至,抓起一小撮放入嘴中“啊,苦”“涩涩的”“呸呸”“还有点儿甜呢”的声音不绝于耳,我不置可否。随后,“凤凰三点头”,茶叶开始在水中开花了,顿时,茶香四溢。倒入小杯中,学生们挨个品尝,课堂上掀起了又一个小高潮。经过这样一番“观察”,我让学生们按所带的产品类别自由分组,在小组内自行观察自己带来的产品。之后,就开始下笔成文。学生们亲历生活之后的习作让我耳目一新,撷取几个片段:

“崂山茶叶是墨绿偏黑色的,有一股淡淡的清香,没有泡开的茶叶是由一片片叶子干成的小卷,摸起来硬硬的,非常脆。而随意抓起一把放入适量的开水中,它们便会产生有趣的变化。一开始,茶叶沉在杯底,犹如一条条墨绿的小青蛇,随着清澈的水舞动。而慢慢地,你会发现,清水变色了,由无色的清水变成了黄绿色的茶水了。过了一会儿,茶叶舒展开了身躯,浮到了水面上,溢出一股浓郁的茶香,令人心旷神怡!”(董文昱)

“这些茶叶脆脆的,轻轻一捻就会碎;一根一根的茶叶就像几条在太阳底下晒得稍稍发黑了,看上去奄奄一息的大虫,通身变成墨绿色,一点儿也不好看,闻上去却有一股涩涩的清香,扑鼻而来。”(刘凯迪)

看,孩子们笔下的茶叶活起来了,孩子们的观察与想象,赋予了茶叶崭新的生命!

3、另外,学生们对习作缺乏兴趣,有更多的原因是孩子们因为他们没有从中获取成功的喜悦,我愿意给孩子开创这样一个平台。我鼓励孩子将自己的优秀习作投稿到《青岛晚报》《半岛都市报》等各大报刊的学生版,孩子们看着自己的文章变成了铅字,对他们的心理期待无疑是最大的“犒赏”。投稿登报固然是好事,能获得成功的毕竟是少数。因此,我把学生们更多的优秀习作呈现在班级博客之中,在这个平台上,学生们有更多的机会展示自己,交流写作经验,学习写作技巧。久而久之,学生对写作也由原来的畏难,变得越来越轻松、愉悦。很多学生自愿把稿子投到班级博客的邮箱中,请我帮他修改,在班级博客中展评。也有越来越多的孩子有了自己的博客,随时记录下自己在生活中的点滴成长,为自己的习作提供了不竭的源头活水。

二、教师下水,渗透写作指导。

“桃李不言,下自成蹊”。教师撰写下水文,使孩子们从中看到老师对生活的处处留心,感受到关注生活的乐趣,学会表达的方法,可谓一举多得。

在指导学生创作“感受最深的暑假经历”时,我先为同学们出示了我旅游时的精彩图片,然后娓娓道来,向他们讲述了自己惊险难忘的瞬间:“我们坐在橡皮艇上在溇江漂流,橡皮艇随着水势时缓时急。江水碧绿碧绿的,流成一条翡翠般的缎带。遇到小下坡了,江水流速明显快了许多,最激流处翻卷起了半米高的浪花。近了,大家都紧张起来。我们都紧紧攥住皮筏子边上的把手,生怕自己一松手就会跌入湍急的水流之中。皮筏子随着水势加速,降落……我们的心都随之起伏跌宕,‘啊……’顿时一片惊声尖叫。江水向我们铺面袭来,打得我们睁不开眼睛,一时间,我们个个从头湿到了脚后跟。待到船行至平稳处,大家都虽惊魂未定,却相视狂笑不已,欢快的笑声在山谷间久久回荡……这真的是‘男人一路欢笑,女人一路尖叫’的冒险之旅……”学生们被老师的惊险照片和生动描述深深吸引,报以热烈的掌声。之后的写作过程中,这段文字也作为指导学生更好的写作的例文再次呈现。指导学生更多地关注自己的见闻感受,按一定顺序将自己的亲历的假期见闻酣畅淋漓地呈现了出来。有了生活的积淀与体验,有了老师范文的指导和点拨,孩子们的习作也是“生龙活虎”,各具千秋。

三、悉心指导,笑看个性飞扬。

每一个孩子都有创造的天赋,关键看我们如何看待并激发这种创造。宋君老师倡导“顺木之天性”,用在习作上,我颇有心得。我从教的六年级学生,已经有了一定的阅读与写作的积累,对于习作,也形成了自己独特的见解和主张。在这个基础上加以引导,学生会受到很大的启发,迸发出无穷张力与活力。

像每一位语文教师一样,我将对学生习作的指导训练渗透在日常语文教学的点点滴滴,着力引导孩子更好地感悟生活,学会表达:

首先,在阅读中,我着重引导孩子从中获得“营养”,看名家们如何命题,如何开头,如何将自己的写作目的充分表现出来,运用了怎样的写作技巧,有什么不同寻常之处,如何结尾……例如,我十分关注学生的“命题”训练,着力引导孩子在命题上下下功夫。在平日的阅读中,引导学生关注文章的题目命题方式。如《把我的心脏带回祖国》是以人物语言命名,同时蕴含着主人公对祖国深深的眷恋;《轮椅上的霍金》是以人物特点和名字命题;《夜晚的实验》则突出了实验的特点,命题精准……

其次,在阅读感悟之后,我通常会设计一个与之相关的小练笔,引导孩子留心观察生活,将阅读中学到的应用到小练笔之中,尝试学以致用。在学完了《烟台的海》之后,我引导孩子们写写青岛的某一季节的海;在学完了《螳螂捕蝉》后,我引导孩子留心观察身边同学的不良表现,用借助一个故事说明一个道理的方法,劝劝这位同学。……这一系列的小练笔,都离不开学生对生活的关注。

最后,在讲评作文中下足功夫。讲评作文我们通常是分三步走,先是学生之间互评,彼此发现优势与不足,提出合理建议,然后学生自改;然后教师评改,同样提出修改意见;最后是学生针对老师的建议自己阅读,自己评改。这样一来,文章经过多次润色之后,较之开始有了很大的进步。

我的评改,更多的是关注和鼓励孩子的个性表达,珍视孩子的独特感受,很少对孩子的的习作大动干戈,而是在孩子习作的基础上,提出较为合理的修改意见。看到孩子把鲜有人去的山称之为“野山”,我会欣喜若狂地写上我的偏好:“喜欢你的‘创造’!”;看到孩子把英文用在题目之中《who 换了我的水壶》,我会欣然圈点上自己的欣赏:“一个‘who’,让我感受到了你的幽默,使题目无比靓丽”;看到孩子习作时写道“我说:‘……’”我会加上个插入符号,在眉批中写“你当时说话时的表情心情怎样?请补充”…… 我把对孩子的命题训练渗透在每一次习作讲评之中,我会把孩子们的优秀题目全盘呈现给孩子,让孩子们从同学身上学到更多智慧:《非常“6+1”》《“咬人”的雕塑》《面朝黄土“臀”朝天》《我的国歌情结》《把鞋“埋起来”》《“盗圣”三剑客》《整蛊事件》《“60摄氏度”的教室》《嘿,水杯》《椒伴咖啡》《十分钟的“菜市场”》《大闹“教室”》《心跳加速》《呼叫周一》……单看这一个个令人忍俊不禁的题目就不难想象,这些都是多么令人回味的童年趣事啊!

看来,我们的教学离不开生活。在愉悦的生活中,学生们被深深地吸引;在飘香的生活中,学生的感受是那么的生动;在细腻的生活中,学生的创造力得到了张扬……握住生活的脉搏,引领学生更蓬勃地走向习作生活!

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[责任编辑:王兆梅]

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