国家需要什么样的人，教育就该怎样育人。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》实施，综评改革持续深化，综合素质评价已从招生录取中可有可无的“软指标”，变成人才选拔的重要支撑。尽管山东省及全国多省综评政策近期出现调整，社会上也不乏观望情绪，但对高中学校而言，学生综合素质培养、综合实践能力提升、创新人才培养的方向没有改变，反而对课程建设、综合实践课程开发、生涯教育、多元升学指导提出了更高要求。
10月30日至31日，综评改革背景下学校学生创新人才培养与多元升学现场会在青岛海尔学校举行。会议由校长智库教育研究院、海尔学校、蒙悦教育联合举办，把教育政策专家、高校招生负责人与各地高中、初中的校长、教师聚到一起，设置专家讲座、高校招办分享、名校长圆桌论坛、校本实践展示、项目式学习课例观摩与专题工作坊。他们要回答的正是：当评价的方式变了，学校的育人方式该怎么接招？
从时代之问，到学校之答
改的前提，是弄清为什么必须改。“老戏本不能再唱，改革是唯一出路。”深圳大学教育学部二级教授、教师发展学院院长叶文梓在主旨报告《时代转型与育人方式变革》中回应：“一代人做一代人的教育。做教育既不能重复昨天的故事，也不能把明天的事拿到今天来做，改革不是一道选项题，而是一道必答题。”
那么，改什么？华中师范大学测量与评价研究中心主任、文学院教授胡向东把政策语言翻译成师生可感知的变化：“高考命题正既选人又育人，从解题走向解决问题，从‘以纲定考’走向‘考教衔接’，从考查基本知识、基本能力走向考查关键能力和核心素养。”他一语点破其中深意：“分数不再奖励记忆复现，而奖励在不确定性中建构知识的能力，这正是创新人才的底色。”
大学到底要什么样的人？这次现场会还请来了北京大学、西安交通大学、北京外国语大学、南方科技大学、康复大学、香港中文大学（深圳）、西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学、北师香港浸会大学、广东以色列理工学院等高校代表，分享高校选拔的标准和培养特色。
北大经济学院研究员曹光宇指出，AI可能“击穿”中学乃至高等教育，中学教育须回答时代之问：一是培养学生主体意识与自主学习能力，培养通用学习能力，前置学科探索与科研实践，形成“身体之知”；二是开展“有组织的教育”，通过高校—中学—家庭联动统筹规划，避免各方争夺学生规划主导权；三是让AI赋能教育，保护好奇心与问题意识，倒逼教师成长，把师资配置到AI能力边界之外，释放AI时代教育红利。
南方科技大学招生办公室主管、山东招生组组长王均全的报告，回答的是家长最关心的问题。“南科大用综合评价录取模式选择对的人，创新人才培养模式让‘具有创新潜质的人’成为‘真正创新的人’。”他介绍，南科大综评招生始终不对获奖证书作硬性要求，只对选考科目有要求，遴选聚焦创新潜质、学科特长、综合素养、社会责任、思想品德五个维度。
从政策要求到命题方向再到招生规则，三个环节首尾相接，信号越来越具体。正如校长智库研究院院长谢文辉在开幕致辞中提到：“普通高中不能只为一件事做准备，要为学生的综合发展奠基。”当要求清晰明确，中学要回答的，就不再是要不要改的选择题，而是怎样在自己的课堂、课程和每一个学生的成长中去兑现这张“人才订单”。
造一片“热带雨林”
把成长的选择权还给学生
海尔学校校长孙先亮主旨报告《创新人才培养的思考与实践》里给出的关键词是“生态”。学校把未来人才需要的高阶能力概括为终身学习、创新思维、问题解决、共情合作、自我驱动，并以“教育即尊重、教育即环境、教育即创值、教育即幸福”校准育人方向。落到学校内部，就是学校平台化、教师创客化、学生个性化，让孩子不只等待老师成就，更能自己成就自己，为学生发展营造生生不息的“热带雨林”环境。
变化先从课堂开始。
学校将教学流程再造为“先学后教、以学定教”，教师不再只按预设的重点难点推进，而是基于学生自主学习中生成的真实问题展开教学设计。
项目式学习示范课让这种变化有了可感的样子。《安培力的应用：电动与电声》把物理定律放进现实应用，学生要沿着现象、原理与应用之间的关系往下追问，公式不再是终点，而是解释世界的工具。《生物可降解塑料，到底是环保救星还是 “伪君子”？》把一个带有争议的问题留在课堂中央。环保不能只凭标签判断，学生需要寻找证据、辨析条件，也要准备修正最初的答案。《智能制造：以项目探究实现创意物化》让学生从零散想法出发，经历方案构思、建模调试、迭代优化的完整链路，在合作学习中，亲手落地的作品，让创新真正发生。三节课的内容不同，相同的是教师不急于亮出标准答案，而是把提问、论证和探究的空间留给学生。让学生在“因用而学、因创而学”中，实现知识内化和高阶思维培养。
课堂之外，课程继续向真实世界延伸。
“少年博士”计划要求学生高中三年完成两个有价值的深度研究课题，走进海尔国家级实验室、研发中心开展实践。“人人都是CEO”让学生经历市场调研、创意设计、产品开发和项目路演，校内孵化的学生创新项目已超过60项。阿尔法课程涵盖生存挑战、职业体验、志愿服务等六类项目，评价坚持非竞争性原则，以成长勋章鼓励学生完成自定目标，把学生推向真实的问题、真实的流程和真实的目标。
开放还需要资源托底。
韩潇副校长、任晓曈主任分别介绍综合实践课程体系与创新实验室建设。校内规划建设二十余个主题创新实验中心，涵盖机器人、人工智能、航空航天、物联网、VR创新、生物组培等领域，充分满足学生学科研究与竞赛的需要。海尔国家级实验室全面向师生开放，学生可以走进真实研发场景，参与前沿课题研究；学校还独家开放海尔版“知网”，提供500+创新课题和发明专利、1000+科技创新学习资源。与中国海洋大学、北京航空航天大学青岛研究院、西交利物浦大学等高校、科研院所联合共创创新实验室，推动真实科研课题进入日常教学。
一生一策
打通多元升学赛道
综评改革的目的，是从“记录成长”走向“引领成长”，让每一名学生都能在被看见、被理解、被支持的教育生态中，找到属于自己的发展路径。海尔学校的回答是，用数据和技术托底，让每个学生的成长都能被看见、被赋能。
在学习端，海尔学校以自清学习体系汇集课堂、作业和测试信息，生成分层任务与学习资源，学生可通过Pad随时提问，复杂问题再预约一对一研讨。学校还联合华东师范大学搭建全人画像系统，持续追踪兴趣与能力倾向，让培养从“千人一面”走向“千人千面”。
到了升学端，“一生一策”把三年的成长接续起来。高一奠基适应、发现自我，形成个人发展画像；高二聚焦深化、发展自我，深度发展优势智能；高三多元落地，成就自我，实现个人发展的最大化。全过程依托“评价—诊断—发展—复评—调整”闭环持续校准。从强基计划、综合评价到艺体特长、港澳升学和国际方向，路径可以不同，关键在于学生是否真正了解自己。
一所学校的“热带雨林”再繁茂，也荫蔽不了所有课堂；一个样本的价值，不在于被人仰望，而在于被研究、被借鉴、被再创造。会议期间，海尔学校发起“好教育联盟”，并发布《好教育倡议（宣言）》，旨在打通大、中、初一体化，搭建常态化协同育人平台，共建资源共享、优势互补的育人共同体。如此，单点突破才能连点成线、聚线成面，“一校之答”才能升维为“众校共答”。
